在游戏活动中教师应如何把握师幼互动的节奏
一、要把握好与幼儿互动的节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动;同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
二、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。
三、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和理解教师所讲的全部内容。成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识、然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但实践积累是一个需要时间的过程。
四、要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度，因为不同的儿童，学习的速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。
教师应该怎样介入幼儿的游戏活动
因为游戏活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松愉快自愿的状态下游戏。但我们教师现在最大困惑是：介入幼儿的活动做到即不干预太多又不错失任何一个具有教育价值的时机。那么，在游戏活动中我们教师应该如何适度的进行指导呢？以下是我在得领游戏活动中的几种介入方法。 一、 当幼儿碰到困难选择放弃时 如：有一次角色游戏时，计龙晖幼儿扮演点心店的师傅站在桌子旁边烧。这时，顾浩轩说：“厨房间怎么没有煤气灶”，这可难住了计龙晖，眼看计龙晖因没有煤气灶而要停止游戏。这时，我走过去与他们共同想办法，找了一个盒子代替了煤气灶，使游戏顺利的开展下去了。在这里我的适时介入解决了点心店没有煤气灶，而使游戏无法正常进行下去的问题。用盒子代替煤气灶不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还使幼儿受到启发后在游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的困难。在这以后，他们在游戏活动中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题，如：雪碧瓶的底、上端做碗、锅等。 二、 当玩了很长时间仍没有达到要求时 如在生活区中穿彩珠，我的目的是让幼儿探索排序的方法，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律进行简单的排序。好长一段时间幼儿探索的结果仍在AB、BA或随意的排序，这时，我就介入到幼儿的活动中，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，这样拓宽了幼儿探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。 三、 当幼儿发出求助时 如在开展服装厂这一游戏时，第一次学做衣服，因为报纸又硬又脆，因此只有少数几名幼儿有成品赵凯欣看着别人做了衣服，着急的皱起眉头走过来说：“老师我不会做...”“那你来做裙子好吗”凯欣点了点头。等她坐下后我走过去坐在她的旁边，拿起报纸边做边自言自语，这时凯欣也跟着我做了起来，做了一半我走开了，只是在一旁悄悄的观察她的一举一动，只见她非常小心的把皱纸一条一条地捏到报纸上。“老师你看，我的裙子做好了。”我情不自禁的为她竖起了大拇指。
